教师资格考试面试试讲：如何还原真实课堂效果？
距离2017年下半年教师资格考试面试还有16天的时间，小编知道大家都收藏了许多面试技巧和资料，但是面试需要真才实学，授课技能是好是坏，没有捷径，一个字--练。
无论是之前讲过的提问互动也好还是小组讨论互动也好。其本质都是为了向考官展示我们作为老师有互动的意识。
“提问预设:评价预设”伴随着知到未知的一个过程，老师通过"提问预设"对疑问的一层层打开，到引导同学解决疑问，逐步理解搞明白掌握"知识与技能"过程中起着串线的重要作用。而平铺直叙的讲述知识和书写板书只是最平常的教学过程。
真实课程中学生对你的同一个问题会有一万种未知回答，而无生试讲正给到你这个便利，学生的回答你是充分预设后的确定回复，你的评价也是为后续知识点层层推进的辅助情境创设。
无生点评
首先，不是每个学生回答问题后都是需要点评的。
比如，老师的同一个简单的问题需要请好几个同学来回答，其回答的答案都是固定的，那么可以在一批同学都回答结束之后进行点评，而并非一一点评，要符合课堂实际情况。
另外的一种情景，在数学课堂上，老师讲授一种思路，需要学生根据该思路回答 一组数学问题。那么很有可能就是一排或者一列的学生来回答，那么这个时候用一个好字过渡一下请下一个同学回答即可。
其次，点评应该多样化，具体化。主要体现在根据学段不同，回答的内容不同， 方式不同给出符合真实情况的点评。小学生和高中生的点评方式不可能相同，小学生尤其是低学段的学生你可以夸奖你真棒，但是高中生如果还这样点评，学生可能会感觉老师比较幼稚，越是高学段的学生越是要真正的点评。
何为点评，要对点来评，即评价要具体，比如可能学生回答问题的时候语言连贯，逻辑性比较强，前半部分计算思路正确等等等等，总之要具象化。
大概的思路是，鼓励为主，批评为辅，鼓励中蕴含批评例:你能不能回答的再完美一些?你前半部分思路正确，后半部分还需要再思考一下。如果学生回答的就是彻底错误的怎么办?
这个在理科当中比较明显，学生就是做错了，老师这个时候可不能说你回答的可真棒，错了就是错了，如果学生回答的内容错误，老师要将错误引向全班，说明该错误是全班同学都容易犯的错误，一定要注意，并且要解释原因。
最后除了语言点评以外，还有其他方式可以点评，例如微笑、手势等方式也比较常用。微笑比较好理解，手势是指在学生回答正确之后，除了要口头表示以外，手里不要攥着拳，可以竖起大拇指表示鼓励。
试讲中的评价语可以从以下几个方面来进行：
一、诊断式的评价语。
课堂的口头评价过程就是分析的过程。学生的学习，哪些地方见长，哪些地方不足，通过在集体中科学的分析，使学生对自己的学习有全面的认识，能帮助学生克服盲目乐观或自卑心理。如：
“这个句子你读得多好呀！请你再读一遍，大家仔细听听！”
“老师觉得你长大肯定能当一个播音员！”
“你的回答声音真响亮，老师看到了一位自信的孩子。”
“你能结合生活来回答，真不错！”
“同学们的问题提得很有水平，同学们的回答更精彩。看来，你们想知道的东西真不少。”
二、启发式的评价语。
启发式评语是指教师采用能够促进学生对问题的深人理解、促进学生主动思维的评语。作为学生，由于认知水平的差异，学生在课堂上的表现不尽相同。当学生的回答有失偏颇的时候，以往大多数老师便以“错了，请坐！”“不对，谁再来？”这些单一的语言来否定学生的回答，并期盼其他学生的正确回答。而现在在新课程理念的指导下，老师们善于运用自己巧妙机智的语言来纠正，鼓励学生的回答，注意情绪导向，做到引而不发。如：
“预习后，你了解了什么？有什么疑问？”
“汇报一下你们收集来的数据、信息、资料。”
“请把你的想法与同伴交流一下，好吗？”
“这是什么？”/“为什么？”/“问题在哪儿？”/“怎么办？”
“根据所给的信息，谁愿意帮他想一个好办法”
“你的思路很正确，如果你能再表达清楚一些就更好了，请你再想一想”
三、鼓励式的评价语。
鼓励评价的时机把握是十分重要的。如果把握不好，会影响评价的结果，甚至于适得其反。对于学生在课堂学习过程中的变化和发展、学习效率的提高和学习成果的肯定等予以及时恰当的评价，采用鼓励性的语言让学生体验成功的喜悦，能充分调动学生学习的积极性和主动性。特别是对于学困生来说，当他们的闪光点得到认可时，更能激发他们产生上进的动力。试讲过程中，要有目的的去预设情景，假如班上有一名平时不爱发言的学生发言了，哪怕只有一丁点儿合理的内容，也应该给予充分肯定。学生在老师的激励下会不断增强学习的信心，享受成功的喜悦。同时，考官会认为你是一个很用心的老师，关注到了每一个学生。如：
“听出来了，你已经读通读顺了。声音如果能再响亮些就更棒了！”
“孩子，自信些，这些字音你都读准了！”
“通过同学的帮助，现在请你再试试，相信你会有进步的。”
“观察真仔细，同学们真能干，能从不同的角度观察思考！”
四、参与式的评价语。
此类评价语着重于全体学生进行评价，并不是教师单方面的进行评价。这样有利于提高全体学生的参与性，可以提高思考和判断能力。所以，评价的主体不应局限于学生，应该强调学生的自评、互评。通过同学互评、小组互评拓展评价的空间，把评价的权利还给学生，突出学生评价的主体地位。在这个过程中教师要充分发挥导评的作用，结合教学实际，教给学生评价的方法。如：
“这位同学真是勤奋好学，值得大家学习！”
“谁有不同的想法，谁敢挑战他？”
“你觉得他们写得(说得、思考得)怎么样？谈谈你们的看法？”
“这位学生思考的很好，他提出了一个很有哲理的问题，有兴趣的可以课后认真思考交流一下，到了高中你们对于这个问题还会继续深入研究的”。
最后，在评价时，要配合相应的语气、语调、眼神、微笑和肢体语言。因为同样的一句话，微笑着说，你就会感到亲切和蔼；富有激情地说，你会受到同样的感染；冷漠地说，你就会觉得来自对方的漠视与骄傲。对学生来说，教师的一个眼神，一个动作，一种表情都是对学生最好的无声评价。
总之，在试讲的过程中，微笑起着非常重要的作用。在试讲过程中配以微笑的评价，能让紧张的氛围营造一个和谐的环境，更对试讲起到画龙点睛的作用。
