（三）常见问题三：层次错位 。问题表现：物理教学目标陈述含糊，具体目标难辨；物理三维教学目标的逻辑不清，目标知识水平的要求定位不准。导致后果：要么导致物理教学要求的超标，加重学生学习负担；要么导致物理教学内容的超量（范围），要么物理教学要求偏低，不能达到物理课标规定的最低要求。教学目标的层次错位，通常表现在以下几个方面，具体分析如下：1．层次错位表现之一：三维教学目标混淆。问题表现：教师在备课时时，不重视物理三维目标的编制，不注意区分知识与技能目标，过程与方法目标，情感态度及价值观目标，尤其是容易将技能目标与方法目标相混淆。导致后果：导致物理教学目标的课堂达成失去针对性，教学容易出现随意性。具体案例如下：

案例13：看不见的光 。知识与技能目标：通过遥控器使温度计升温实验的探究，感知红外线的性质及作用。病因诊断：“通过……探究”、“感知”是过程性目标的要求，此目标的表述属于过程与方法目标的表述，混淆了三维目标的分类。改编建议：知道红外线的性质与作用（归为知识与技能目标）。

案例14：汽化和液化。教学目标：体验蒸发现象，通过实验，探究液体在蒸发过程中需吸热的物理本质，了解其应用。通过对坎儿井的了解，激发民族自豪感。知道蒸发和沸腾统称为汽化现象，汽化时吸热；与之相反的过程称为液化，液化时放热。了解蒸发和沸腾的相同点和不同点。通过观察水的沸腾，记录数据，描绘图像，体会物理实验的魅力。病因诊断：物理三维目标没有分类陈述，各条目标中三维目标有交叉，层次不清。比如：第1条目标中，知识与技能目标中包含情感目标，第3条目标中知识与技能目标中包含了过程与方法目标。三维目标之间相互嵌套，层次混乱。改编建议：知识与技能目标：能从生活实例中，知道蒸发和沸腾均为汽化现象，汽化时吸热，液化时放热。过程与方法目标：1．通过观察汽化现象，学生了解蒸发和沸腾的异同点。2．通过实验探究，学生能认识液体在蒸发时需要吸热，同时了解其在生活中的应用。3．观察水的沸腾现象，准确记录数据，会用图像描述水沸腾过程和特点。情感态度价值观目标：通过介绍坎儿井等实例，学生初步了解生活中物态变化的利用，进一步激发学生的民族自豪感。

案例15：电路连接的基本方式。过程与方法目标：会设计、连接串、并联电路，能画出电路图，培养学生动手能力。（属于技能目标）病因诊断：将技能目标混淆为过程与方法目标。改编建议：运用对比的方法，区分串、并联电路的异同，并能识别和说出生活、生产中的采用串、并联电路的实例。能利用电路图示的方法来表示电路的组成和电路元件的连接情况。2．层次错误表现之二：背离课标 。问题表现：教师对课程目标认识不到位，过于强调强调知识的难度与深度，导致随意拔高和扩展教学内容与教学目标要求，与课标的基本要求相背离。导致后果：增加学生学习负担，导致教学超纲、超标。

案例16：液体的压强课标要求：通过实验探究，学习压强的概念。能用压强公式进行简单计算。知道增大和减小压强的方法。知识与技能：会用液体压强公式进行计算。 　　

病因诊断：课标中没有液体压强的目标要求，液体压强的探究属于能力提高性的要求，课标中更没有利用公式计算液体压强的要求，此处要求过高，背离了课标要求。改编建议：通过实验探究，知道液体内部压强的特点，能利用液体压强的特点解释生活中的一些简单现象。 　　

案例17：气体的压强。课标要求：了解测量大气压强的方法。知识与技能：学会利用托里拆利实验估测大气压值。病因诊断：实验操作要求超标。改编建议：能利用针筒、弹簧测力计等实验器材，设计实验方案，初步估测大气压强的大小。3．层次错位表现之三：层次不清。根据物理“课程标准”，物理教学目标通常分为两大类，基本学习水平如下：一是知识技能目标的学习水平分类。物理“课标”中知识目标有三种要求：了解，认识，理解。依据目标分类理论，技能目标有模仿水平、独立操作水平、迁移水平。而物理“课标”中技能目标有一种要求：独立操作。二是体验性（含过程性与情感性）目标的学习水平分类。物理“课标”中三个层次：经历、反应、领悟。由于对课程标准的内容要求缺乏准确的定位，因此常会出现目标层次不清的问题。问题表现：对一些结果性目标的知识水平层次认识不清，理解不到位，确定知识水平的层次过于随意，教学要求变化过大。 　　导致结果：教师对知识要求过于随意，不同学校和班级知识目标的要求差异性过大，学生学习负担不均衡案例18：探索更小的微子 　　知识与技能：理解原子核式模型 　　病因诊断：课标要求了解原子的核式结构，上述目标要求过高。改编建议：通过文字和图片，初步了解运用“建立模型”的方法，探究微观世界，了解原子核的核式结构，知道核式结构模型是由卢瑟福建立的。 　　

案例19：大气压强 。课标要求：通过实验探究，初步了解流体的压强与流速的关系。过程与方法目标：通过实验，理解流体压强与流速关系在生活中的应用。病因诊断：知识目标要求过高，超过“初步了解”水平。改编建议：通过实验探究，知道流速越大的位置流体压强越小，会用流体压强与流速关系解释生活中有关的简单现象。 　　

案例20：滑轮 。课标要求：通过实验探究，学会使用简单机械改变力的大小和方向。知识与技能：理解定滑轮、动滑轮、滑轮组的作用。病因诊断：从知识角度看，“理解”的要求超过学习水平要求。改编建议：通过实验探究，知道定滑轮不省力，可以改编力的方向；知道动滑轮可以省一半力，知道滑轮组既可以省力，也可以改编力的方向。

4．层次错位表现之四：目标不全 。问题表现：物理教学目标没有依据教材，把教材某课时中涉及的相关三维目标全部表述完整。导致后果：物理课时教学目标不完整，容易造成本课时的教学目标达成不全面，有些方面存在缺漏。 　　

案例21：速度。教学目标：了解测量速度的基本方法。初步学会用速度公式进行简单的计算。病因诊断：知识目标要求不全，比如速度的定义和单位。缺乏过程与方法目标，比如：如何利用控制变量法比较物体快慢，利用比例定义物理量。忽视了教材中情感态度价值观有关内容的渗透，渗透爱国主义及民族自豪感的教育。改编建议：知识与技能目标：知道速度的单位及换算，会用速度公式进行简单问题的计算。过程与方法目标：通过比较纸锥下落快慢，初步体会利用控制变量法可以比较物体运动的快慢。初步认识到利用比值法可以描述物体的运动快慢，体会建立速度的概念过程。情感态度价值观目标：通过播放“刘翔跨栏”视频，认识物体运动有快慢，进一步激发爱国激情，增强民族自豪感。结合“生活物理社会”材料，学生认识常见交通路标的含义，养成自觉遵守交通规则的生活习惯。 　　

（四）常见问题四：无法检测 。问题表现：未严格对照课程标准和教学内容，一些物理教学编制过于笼统，缺乏必要的行为动词，或随意性的采用一些描述性用语，导致教学内容完成后，一些预定的教学目标难以准确的测量与评价。导致后果：教师不知道课堂教学目标达成效果，教学失去针对性，导致平常的课堂效益低下。比如，有些教师编制教学目标时，运用了一些笼统、模糊的术语，包括：“提高……”、“灵活运用……”、“培养学生……的精神、态度”、“了解”、“掌握”等。以上术语缺乏质和量的具体规定性，这样可测性和可比性比较差，不便于实际教学时的把握和评价时的运用。由于教学评价是检查教学目标和课堂学习达成度的重要手段，教师借助评价来检查学习的达成情况,可以及时调整教学，有效地完成预设的教学目标。因此，物理课时教学目标必须具有可测性。 　　

案例22：“情感态度与价值观目标”的渗透考查 两小儿辩日 《列子》 ：孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。一儿曰：“我以日始出时去人近，而日中时远也。” 　　一儿以日初远，而日中时近也。一儿曰：“日初大如车盖，及日中则如盘玉，此不为远者小而近者大乎？”一儿曰：“日初出苍苍凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”，孔子不能决也。两小儿笑曰：“孰为汝多知乎！” 。这个故事写得生动而又寓意深刻。请你根据自己的理解，任意选做下列两个填空：（1）两小儿辩斗中，用了物理学中 知识；（2）他们探索自然现象时采用的方法是 ；（3）他们探索自然现象的态度是 ；（4）他们在辩斗中，各抒己见，不接纳对方的观点，表现了他们 ；（5）他们对孔子的议论，说明两小儿 。案例分析本题的编制和设计有效的实现了跨学科知识的内容和研究方法的渗透，同时还突出在探索自然现象过程中学生所表达出的情感、态度和价值观的考查。

三、物理教学目标编制的科学原则与确定依据 。（一）目标编制的科学原则 。前苏联教学论专家巴班斯基指出：“教学最优化的第一步就是用综合的观点选择和决定教学任务（教学目标）”。教学目标不仅是教学过程的指南，也是评定学业成绩的依据。教学目标的编制既要考虑目标的规定性，也要兼顾层次性与基础性，一般来说，物理教学目标的设计，需要遵循以下几个科学原则：1．系统性原则：用系统的方法来设计物理教学目标，即物理教学目标设计要考虑三个层次含义：一是要考虑到整个物理教学目标横向和纵向的联系，要保证各层次目标间、各科目教学目标间、各单元教学目标间以及各课时物理教学目标间的关联性和递进性；二是要综合考虑和分析物理教学系统各要素，比如物理教师专业能力、学生心理、学习内容、师生关系以及教学环境变化等因素。2．全面性原则。物理目标要全面，既要有知识、能力方面，也要有情感态度价值观等方面的目标要求。它包括两层含义：一要面向全体学生，即从物理教学的实际出发，制定“全员教学目标和个体教学目标”,以适应不同学历学生的需要；二要面向学生的每个方面，物理教学目标不但要有认知领域和动作技能方面的目标，还要有情感领域方面的目标，完整的物理教学目标，必须坚持三个领域一体化。 3．科学性原则：物理教学目标设计要注意科学性，尤其是对认知领域的教学目标设计更应如此，一是根据学生认知能力的发展顺序和认知顺序来设计有助于学生形成科学的知识结构的教学目标；二是要突出物理教材的重点，帮助学生突破难点，抓住关键。4．层次性原则：尊重学生个体差异性的基础上，物理教学目标设计要考虑层次性要求，即适当的弹性，反映出学生学习结果的层次性。现行物理课标只规定了目标的下限，是面向全体学生的体现的基本素质的目标，对一些优秀学生也要鼓励超越基本目标而向较高层次的目标努力。对不同学生达到的目标在层次上有差异，一节课不可能对学习领域的所有目标全部落实到位。物理目标要求既不过高，也不过低，应是大数多学生通过努力能够达到，使得处于不同学习水平的学生都能获得最大可能的发展。从纵向上看，有关学生的任何预期的学习结果，要通过达到不同层次的要求来实现；从横向上看，不同的学习者达到不同的目标在层次上又有个体的差异。5．具体性原则：物理教学目标的表述要明确、具体，有针对性，可以观察和测量，应最大限度避免含糊不清、模棱两可和不切实际。抽象的目标无法观察，也不好测量，要准确选择和使用行为动词。具体明确的物理教学目标要让学生把握“要学什么”、“学得怎么样（学到什么程度）”，能使物理教师的教和学生的学都与具体明确的目标，有助于提高学生的物理学习效果。比如：通过物理教学培养学生的分析能力。这是一种十分含糊的陈述，不可能给教学及评价提供具体指导。改用行为目标的描述则是：“提供报上一篇文章，学生能将文章中陈述事实与发表议论的句子分类，至少85%的句子分析正确。”物理教学目标最常见的主要是行为目标，它一般强调学习之后的行为变化和变化条件。 　　

（二）目标编制的基本依据。要进行物理教学目标编制的科学性与准确性，通常物理教学编制的依据主要包含以下四个方面：课标要求、学生特征（身心发展的特征和不同需要）、教材内容、教学环境（影响教学过程的外部条件）等四个方面。因此，在物理教学目标编制前，要充分考虑四个方面的依据，具体做到以下几点：一是结合课标，整体规划和确定物理教学的总体目标；二是依据教材，考虑每一目标实现所处的物理学习阶段，将总体物理目标细化设计成为体现递进要求的阶段目标；三是关注学生，具体分析学生原有物理知识学习的起点（前在状态）和可能达到的发展水平（潜在状态），针对不同类型的学生，确定每节物理课弹性的具体课时目标。四是考虑条件，保证物理教学在媒体技术支撑下提高效率。 　　

四、提高物理教学目标编制科学性的几点建议。物理教学目标编制的科学性有助于提高教学目标的针对性和可测性。因此在物理课时教学目标的编制时，应当充分考虑以下几方面：一是进一步研读课标的内容标准，准确把握三维目标的具体内容，明确课标内容标准的具体要求；二是进一步研读课标的附录，明确标准中行为动词的界定，准确把握目标编制行为动词选择的科学性；三是进一步认识结果性目标与体验性目标的区别，避免三维目标分类的混淆；四是进一步研读教材，明确教材的内容要点与编写意图，为目标编制奠定知识基础；五是进一步加强目标分类理论的学习，明确目标编制中四个要素的科学选择与准确表述。